本書のアイデアを読み理解することは、戦術的卓越への道の最初のステップである。海兵隊リーダーが有能な戦術家になる主要な方法は訓練と教育である。そして、その両方はドクトリンにしっかりと根ざしている。ドクトリンは、哲学と我々が戦う方法についての実用的なフレームワークを確立する。教育は、理解すること、創造性、軍事的判断と効果的な戦場リーダーシップのために本質的なバックグラウンドを開発する。訓練はドクトリンにならって、全ての成功する軍事行動の基礎をなす戦術及び技術的な熟達度（tactical and technical proficiency）を開発する。個人と集団演習は訓練と教育を一体化するのに役立ち、そして、その部分の合計より大きな全体を創造する。訓練と実務経験からの教訓が、ドクトリンを修正する。

ドクトリン：DOCTRINE

ドクトリンは、戦争に関する米海兵隊の基礎となる信念と我々の専門職を実践する方法を確立する[iii]。ドクトリンは、戦争と闘いの我々のやり方についての特定の考え方（way of thinking）、戦闘における海兵隊を導く哲学、プロ意識の使命（mandate for professionalism）と共通の言語を確立する。ドクトリン上の開発は我々の集合的な経験から恩恵をうけて、教育訓練以上のその教訓を抽出する。

米海兵隊内の我々のドクトリンは、MCDP 1、用兵（Warfighting）に包含される哲学に始まる。この哲学は、特定の機能のために戦術、技術と手続きを含む米海兵隊の用兵出版物シリーズ中の出版物の基礎をなす。この思考体系は、その実装によって教育訓練で海兵隊戦術家を形成するのを助ける。（図を参照）

ドクトリン上の開発サイクル

教育：EDUCATION

戦闘が意思決定の上で最も有益な教訓を提供する反面、戦術的リーダーは彼らの教育を始める戦争を待つことができない。我々は我々の技能が要求される前に我々の専門職の能力がなければならない。我々の海兵隊の命は、それに依存する。

戦術の我々の教育は、三つの質を全て戦術的リーダー内に開発しなければならない。最初の質は、創造的な実力（creative ability）である。戦術的リーダーは軍事問題への独特のアプローチを考案して、追求するよう促進されなければならない。法則は、創意を決定しない。大胆さを無謀と区別する線は、実用的な経験の手によって描かれる。それは、戦術の教育は厳密さの要素を具備しなければならないという。あまりに頻繁な戦術的説明は、原因と結果の詳細な分析が欠如している。戦術的に熟達したリーダーは、どのように戦術的問題の解決策を分析するべきか学ばなければならない。このような厳しい分析が欠如しているため、戦術家は経験から学ばないだけでなく、創造的な実力（creative ability）も行使しない。

第二の質は軍事的な判断（military judgment）であり、それは状況認識（situational awareness）の獲得と決定的な行動の技能を含む。戦術家は、あらゆる状況－僅かに言及するだけの、敵の能力（enemy capability）、気象、地形特性と我々自身の部隊の状況－における決定的な要因を直ちに認識しなければならない。海兵隊リーダーはその重要な要素を特定して、しっかりした計画を開発して、明白な意思決定をすることによって状況の核心に迫ることができる。我々の教育的なアプローチは任務を理解し、明確な意図を発し、主たる努力（main effort）を決定する実力（ability）を強調すべきである。

第三の質は、道徳的な勇気（moral courage）である。道徳的な勇気は個人的なコストにかかわらず決心をし、押し通す実力（ability）である。それは、身体的な勇気－稀な－とは異なる。身体的な勇気のコストは損害または死であり、道徳的な勇気のコストは友人、人気、名声または職業機会の損失である。戦闘の矛盾する責任の負担－部下の生活に対する責任、同僚への支援、上司への忠誠、国への義務－は重い。我々の教育的な努力は、平時にこのような紛争の妥当な解決を通して働かせ潜在的なリーダーに導かなければならない。リーダーはしばしば戦闘において道徳的に正しい意思決定をする必要があるが、戦場においては深い道徳的または倫理的な熟考のための時間がまずない。

効果的なリーダーは、軍事責任に付随して起こるリスクを喜んでとる。鑑みて、指導者の最大の失敗は、リードの失敗である。二つのしっかりしたルールが適用される。第一に、明確に独立した決心を必要としている状況では、リーダーはそれらを行うための厳粛な職務を持っている。その後の行動が成功するか、失敗するかどうかに関係なく、リーダーは尊敬すべき努力を行う。全ての海兵隊員による主導性の広い行使は、個別的な誤り（error）にもかかわらず会戦をおそらくもたらす。二番目に、道徳的な勇気の不履行に基づく無策と不作為は行動するための真実の努力を反映しているあらゆる判断の誤り（error）より非常に悪い。このような道徳的な欠点から生じている誤り（error）は、戦術的妨げだけでなく指揮系統に対する信頼の崩壊にも導く。妥当な訓練、教育と関係のあるリーダーシップは、創造的な実力（creative ability）、軍事的な判断（military judgment）と道徳的な勇気（moral courage）の質を全ての海兵隊員の心（minds of all Marines）にしみ込ませることへの鍵である。

訓練：TRAINING

良い戦術は、しっかりした技術的な技能に依存する。これらは、我々が移動し、射撃し、連絡することを可能にする技術と手続である。我々は、訓練を通して技術的力量（technical competence）を獲得する。我々は、反復を通して技能を構築する。訓練は、兵器と装備に信頼（confidence）をも注入する。それは、戦闘において機能する基本的な専門技能を開発する。

訓練の最終的な狙い（aim）のうちのひとつは、スピードである。スピードに不可欠なのは正確さの要求である。正確さのないスピードは、逆効果で、怠慢よりダメージを負わせる。海兵隊員がおこなう、射撃諸元の計算、ライフル射撃術または兵器砲術の実践、航空機の再配備と燃料補給、車両の修理、補給品の備蓄または輸送、情報（information）の伝達、のいずれにおいても、それらの行動のスピードと正確さが全体としての部隊のテンポを決定する。訓練は、スピードと正確さの効果的な組合せを可能にする熟練度（proficiency）を開発する。

小部隊訓練は、即座の行動教練（immediate－action drills）、会戦教練（battle drills）と部隊のSOP（standing operating procedures）としてこのような技術と手続きの熟練度（proficiency）に重点を置かなければならない。技術的な熟練度（proficiency）に達するための訓練は、ありとあらゆる部隊－空中戦闘機動を実行する航空機のセクション、攻撃下での車両修理を行う前線での維持チーム、陣地変換教練（displacement drills）を行う砲兵チーム、あるいは、障害の突破口を開くライフル分隊に関わらず－に適用される。我々は、部隊が会戦において成功のために基本的なスピードと正確さを獲得して、維持するようにこれらの方法を開発して、洗練する。

参謀は、部隊と個別的なリーダーのように、スピードと正確さを増加させるための訓練を受けなければならない。参謀は、三つのことを達成することによってスピードを増大する。第一は、状況を理解する指揮官と参謀自身を援助するために情報（information）を入手し組織化することによる。二番目は、指揮官の決心を理解し、指揮官の到達目標を達成ための戦闘力に焦点を置いた努力を調整することによる。そして、第三には、事象をモニターし、状況認識（situational awareness）を維持し、予測し、変化に適応することによる。参謀が訓練を受けることで、彼らは、各自の分野とチームとして機能することの両面においてさらに熟達することによって、正確さを増大する。

アーウィン・ロンメル陸軍元帥は、彼の参謀にとってスピードと正確さの価値を知っており、書き残している。

指揮官は初めから彼の参謀を高いテンポに慣らさなければならなくて、それに連続的にそれらを高めるように保持しなければならない。彼は、一度、彼自身を規範または全面的な努力より少ないことで満足することを許せば、彼は最初からレースを断念し、苦々しい教訓を遅かれ早かれ教えられる[iv]。

部隊のスピードと有効性は、その個々のメンバーの技術的な熟練度（technical proficiency）だけでなく主にその団結力にも依存する。このような団結力は、兵員の安定としっかりしたリーダーシップを必要とする。

訓練は、戦闘の特有の身体的な性質について、海兵隊員に準備をさせもしなければならない。質実剛健な環境で彼ら自身が生存しそれを好み、自然の要素と向き合い、空腹、喉の渇き、疲れからの不快を経験することは、あらゆる技能訓練として戦闘義務のために準備をする際に重要である。このポイントは、個人を悲惨な状況になるよう訓練するのではなく、むしろ悲惨かあるいは疲弊した時に如何に効果的になるかである。

同様に、訓練は、我々はどんな環境でもどんな時にでも適切な行動がとれるようにしなければならない。この対応は、悪天候と限られた視界の期間において作戦することを含む。我々は、我々が優位性（advantage）を獲得して、我々が選ぶ時間と場所に決定的な部隊を供給することであるならば、地形、天候、暗闇を我々の仲間にしなければならない。我々は、我々がそれらを経験しない限り、これらの自然が生み出す内在する摩擦（friction）を予想することも評価することもできない[v]。

訓練と教育の方法：TRAINING AND EDUCATIONAL METHODS

戦術的熟練度（tactical proficiency）を開発するための「最高の」アプローチは、ひとつもない。とはいえ、いかなるアプローチも全ての階層と全ての階級が順応できなければならない。環境は、挑戦的で創造的思考を引き起こすものでなければならない。戦争に対する全ての準備の様に、訓練はその環境の厳密さを反映しなければならない。以下の例は、戦術的熟練度（tactical proficiency）を海兵隊で開発するためのいくつかのツールを提供する。

専門職の読書と歴史上の研究：Professional Reading and Historical Study

ほとんどの軍事リーダーの経歴は、現実の戦闘経験が相対的に稀なため、海兵隊は、他の、より少ない直接的な手段を通じて理解を広げようとしなければならない。軍事的な歴史の研究は、判断と洞察を開発するために重大な意味を持つ。それは、我々に成功した指揮官が、彼らが直面した状況を通してどのように考え－そして、そのように戦ったか－を知ることを可能にする。多くの人は本能的にそれを行うことができない－ほんの少数だけしか軍事的に考えるまれな生まれつきの実力（ability）を持っていない。さらにそれらのほんの少数だけが研究と実行を通して彼らの実力（ability）を強化することができる。

歴史上の研究は、我々の専門職の間接的な経験の最も直ちに利用可能な供給源を提供する。これらの研究は、リーダーシップの考慮事項、戦争の恐怖、耐え忍ばれる犠牲的行為、関係する関わり合い、必要とされる資源、その他多くのものを説明する。これらの研究は、伝記と軍の人物の自伝、特別な会戦、戦争と軍事的な制度に関する本、部隊史、行動後の報告（after-action reports）、映画とドキュメンタリーを含む。グループ討議はリーダーシップと我々が個人の研究を通じて得た会戦の洞察を拡大するのを助ける。

専門職の読書と研究は、単に軍の学校の責任だけでない。個人は軍の学校と個人で自主的な研究を行うことを始めるための入校を待つ余裕はない。軍事のプロ意識は専門職の読書、軍事専門教育課程と個人研究を通して彼らの専門職の知識を増大するための時間を、その個人と部隊が見出すことを必要とする。

戦術的演習：Tactical Exercises

戦術的成功は、訓練と教育－しっかりした判断に基づく技術的な技能の創造的な適用－の統合から進展する。演習はリーダーが意思決定を実践し、個人、参謀、部隊が集合的な技能を実践し仕上げることを可能にする。演習も、戦術、技術と手続き、即座の行動、会戦教練（battle drills）と戦闘SOP（combat standing operating procedures）をテストし改善するために役立つ。

演習（exercise）は、上級指揮のための格付け基準ではなく、部隊の訓練と教育の質の内部評価として役に立たなければならない。結論は、不十分なところを罰するのではなく、将来の指導に対処するために不十分なところに注目することを狙い（aim）にすべきである。部隊は、決して完全には訓練されない。改善のための余地は常にある。

演習（exercise）も、拡大された一定期間についてのテンポを維持する部隊の実力（ability）をテストする。勝利が滅多に単一の行動の産物でないので、時間にわたって作戦し戦闘効果を維持する実力（ability）は重要である。敵対行為が止まる時を知っていることは、海兵隊の戦闘を拒否するのに利便性がある。彼らの任務を達成するまで、装備は維持され、兵員は十分な休息、栄養と衛生で維持されなければならない。

戦術的演習（tactical exercises）は、野外演習から部隊なしの戦術的演習である指揮所演習までに及ぶ。野外演習－いかなる規模での部隊によって実行される－は、彼らの集合的な戦場タスクを学び、テストし、洗練する全ての共に働く部隊の兵員に関係する。このような演習は自然が一般的であることができる、あるいは、それらは特別な来るべき任務の詳細なリハーサルであることができる。

指揮所演習（command post exercises）は、主として指揮官と彼らの参謀に限られている。それらの目的は、参謀に技術と手続きを訓練し、特定の緊急計画をレビューするのと同様に、参謀を彼らの指揮官の個人的な好みと作戦上のスタイルに慣れ親しませることである。

部隊のない戦術的演習（tactical exercises without troops）は、他の構成部隊が彼ら自身の訓練と教育を行うことを可能にしながら戦術的なリーダーに判断を訓練する機会を提供する。これらを実行する二つアプローチがある。

第一の方法は、リーダーが与えられたシナリオで部下の履行実力（subordinate’s ability to perform）を評価するための機会を提供する。この方法は作戦地域に学生を置き、タスクを計画して、実行する状況－たとえば、「反斜面防御（reverse slope defense）を確立せよ」－を提供する。ここでの狙い（aim）は、武器の配置と地形の利用についての戦術的熟練度（tactical proficiency）を鍛えることになる。

二番目の方法も作戦地域に学生を置いて、状況を提供するが、彼らにミッション・オーダー（mission orders）－たとえば、「348号線の敵の北上を阻止せよ」－を与える。ここでの狙い（aim）は、判断力を鍛えることである。地上を歩いた後に、推論によって彼らの結論を支援して学生は最初に防御するか攻撃するかを決めなければならない。推論は、その時議論されて、批判される。このアプローチは、学生は創意と主導性を表明することを促進する。彼らは、彼らが望ましい結果を達成するのに適当と考えた彼らの資源を使用する完全な自由裁量を持つ[vi]。

ウォーゲーム：Wargaming

ウォーゲームは、リーダーの決心に影響を与える多くの要因を理解するための貴重な道具である。士気（morale）、敵と友軍の状況、上級指揮官の意向（higher commander’s intentions）、火力、移動性、そして、地形はウォーゲームの対戦に含まれるほんの少しの決心要因である。全てのこれらのシミュレーション－砂盤からコンピュータ化されたシミュレーションへの商用のボードゲームまで－において、決まりきった手順は避けられなければならない。環境は親しみがなく、学生が、より創造性になるよう表示しなければならない。

砂盤演習（sand table exercises）、戦術的決心ゲーム（tactical decision games）と図上演習（map exercises）では、学生に一般的な状況、ミッション・オーダー（mission orders）と敵と友軍の部隊に関する最小限の情報（information）を示す。砂盤演習は、特に初心者の戦術家に適している。地図は解釈を必要とするのに対して、砂盤は3次元で地形を示す。図上演習と砂盤演習は共に、学生が会戦をコンセプト化し、彼らの決心を伝えて、命令を部下に出すことを可能にする。その後、学生は彼らの決心を議論して、批評される。討議は完璧な情報（information）がない場合の意思決定か、インテリジェンス（intelligence）を完全なものにすることを焦点にすべきである。

現地戦術：Terrain Walks

現地戦術（terrain walks）は、地形、植生と気象の現実をもたらす。現地戦術は、少なくとも二つの方法で行うことができる。

第一の方法は、学生に作戦地域、一般的な状況（通常、地図の上で表される）と任務を提供する。砂盤と図上演習の場合のように、学生は会戦に関する彼らの視点を述べる。一つの計画を選んで、グループはそれで計画通りに地形を歩き始める。グループは、予期しない地形と障害に直面する、その一方で指導者が問題とする敵の行動を導入する。このように、学生は現実の作戦で常に生ずる敵の行動によって作り出される混沌（chaos）と不確実性（uncertainty）と同様に現実の地形と植生と地図の相違と対抗しなければならない。

二番目の方法は、歴史的な戦場の直接の研究を関係する。我々は、地上を歩いて、両方の指揮官の観点から戦場を見ることによって会戦に関する特別に有利な立場を得る。我々は、歴史上の指揮官の大失敗についての新たな認識を得る。ほとんどの場合、このような大失敗は、我々が現地を見るまで理解できない。その時だけ、我々は指揮官が追求してもよかった行動の代替案を現実的に考慮することができる[vii]。

競争：Competition

演習は、リアリズムを提供しなければならない。戦術リアリズムを達成する手段は、競争的な自由統裁演習（free-play exercises）または対抗方式演習（force-on-force exercises）である。可能な限りの場合はいつでも、部隊訓練は自由統裁シナリオで実行されなければならない。このアプローチは、全てのリーダーによって彼らの部下を開発するために使うことができる。それは、リーダーと部隊メンバーに能動的な脅威に対して彼らの技能と知識を適用する機会をもたらす。

自由統裁演習（free-play exercises）は全ての戦術的シナリオに順応できて、全ての階層に有益である。それが火力チームに対して捜している火力チーム、空で決闘している航空機の部門またはお互いに対して作戦している中隊、大隊、戦隊と海兵隊空地任務部隊（MAGTF）であるかどうかに関係なく、リーダーと個々の海兵隊員は恩恵をうける。リーダーは、個々の海兵隊員が能動的な敵に対して彼らの技能を用いるように敵対する部隊に対して彼らは決心し、実行する。自由統裁演習（free-play exercises）を通して、海兵隊員は組織として戦って、現実的に挑戦的な敵に対処することを学ぶ[viii]。

批評：Critiques

意思決定者の鍵となる属性は、明白な推論（clear reasoning）によって決心に達する彼らの実力（ability）である。批評（critique）は、この推論プロセス（reasoning process）を引き出す。いかなる戦術的決心ゲームでもまたは戦術的演習は、批評（critique）で最高度に達するべきである。

批評を行うための標準的なアプローチは、主導性を促進しなければならない。すべての戦術的状況が固有であり、そして、訓練の状況が現実の戦術的状況の特色のある小さな割合より包含することができないので、理想的なものまたは学校の解決策とすることができない。批評（critique）は、彼らが行った行為の学生の正当性を焦点にしなければならない。その状況判断において、学生が考慮し、または考慮しなかった要因は何か？学生はこの見積と一貫した意思決定したか？命じた行動は、戦術的にしっかりしていたか？彼らは、成功を達成する合理的な偶然（chance）を有したか？どれくらいよく、命令は部下に伝わったか？これらの質問は、批評のために基礎を形成するべきである。目的はリーダーの分析能力、経験のレベル、知識の基盤を広げることである。それによって、しっかりして考察する学生の創造的な実力（creative ability）、難しい問題の革新的解決策（innovative solutions）を増加させることである。

批評（critique）は厳格で厳しいよりはむしろオープン・マインドで、理解すべきである。間違い（mistake）は学習過程にとって不可欠で、積極的な光で常に投げられなければならない。焦点は、リーダーがうまくやったか、まずかったかどうかより、むしろ、開発全体にわたり進捗したかどうかである。我々はリーダーを成長させるための最高の風土を狙わなければならない。その結果、リーダーの自尊心に損害を与えること－特に人前で－は、厳密に避けられるべきである。リーダーの自信（self-confidence）は、責任を取り主導性を取る意欲（willingness）を促す源泉である[ix]。

結論：CONCLUSION

本書では、我々は基本事項を理解して、戦術の術と学（art and science）に熟達するのに我々が役立つことの探究するテーマを持つ。我々の用兵哲学の研究から、我々は会戦において決定的な要件のための認識を獲得した。これを達成するために、我々は獲得された状況認識（situational awareness）を通して戦闘空間を明らかに視覚化しなければならなくて、パターンを認識して、直観的に意思決定をする。我々は、我々が敵に対して優位性（advantage）を獲得することができて、彼に我々の意志に従うことを強制することができる方法も議論した。我々はまた、敵に関して、より速くなり、変化する状況に適応し、成功を活用し、成功のために協力し、敵を仕留める方法を探究した。最終的に、戦闘のための我々の訓練において、これらのアイデアに立って行動を始める方法を議論した。本書に示されるアイデアは、遠く戦場の戦術を越えた影響と我々が戦い（warfare）について考えるドクトリン上の方法を持つ。それらはまた、我々が組織化する方法－任務編成と柔軟な指揮統制関係の使用－と我々が戦闘に備える方法に影響を与える。

機動戦（maneuver warfare）で戦争を行うことは、その学と術（science and art）を身に付けている将校と海兵隊員の専門職の肉体を必要とする。海兵隊員がなぜ「砂漠の嵐」作戦に非常に成功したかと問われたとき、ブーマー将軍は答えた。

戦場で大きな違いを作るものは、我々が絶えず主導性を握っている数千と何千もの個々の海兵隊員を有しているということである。若い上等兵は見て、75または100メートル前にある行う必要がある何かを知り、そこに行き、云われなくても行う。私が砂漠の楯作戦と砂漠の嵐作戦での表彰文を読んだが、このテーマは何度も繰り返された。その積極的な精神は、よく訓練され、その者の専門職の知識内の自信に由来する[x]。

我々が平時に行うべきことは、戦闘の準備をすることである。戦闘に対する我々の準備は、会戦に欠くことのできない行動と思考を開発する訓練と教育に依存する。

ノート

[i] T・E・ローレンス著「ゲリラ戦の科学」の導入「ゲリラ戦」ブリタニカ百科事典第13版(NY: Encyclopedia Britannica, 1926)

[ii] ロバート・デブス・ハインル・ジュニア退役米海兵隊大佐「軍事および海軍引用辞典」329ページ

[iii] ドクトリン：「軍隊または部隊が国家目標に支えられて彼らの行動を導く基本事項原則。それは権威があるが適用には、判断が必要。(Joint Pub 1－02)

[iv] ロバート・デブス・ハインル・ジュニア退役米海兵隊大佐「軍事および海軍引用辞典」60ページによるアーウィン・ロンメルに起因する

[v] 部隊訓練プログラムの確立の詳細な情報（information）は、MCRP 3－0A, Unit Training Management Guide (November 1996)を参照。

[vi] 演習の計画と実行に関するより詳細な事項は、MCRP 3－0B, How to Conduct Training (November 1996)を参照。

[vii] ウィリアム・グレン・ロバートソン著「スタッフ・ライド」(Washington, D.C.: U.S. Army Center of Military History, 1987)は現地戦術（Terrain Walks）の使用の優れた説明を提供する。「スタッフ・ライド・ハンドブック」(Quantico, VA: Marine Corps University, 1996)も参照のこと

[viii] この節は、MCDP 1（用兵）に見られる強調を反映し、自由統裁演習を行うことで戦闘で見られる「敵対する意志の衝突」を模擬する。

[ix] 批評を行い、行動後の検討（after-action reviews）を保持する方法の主題は、MCRP 3-0AとMCRP 3-0Bの両方で詳細にカバーされている

[x] チャールズ・D・メルソン中佐、エブリン・A・イングランド、デビッド・A・ドーソン大尉共著「ペルシャ湾の米海兵隊、1990-1991年：選集と注釈付きの文献目録」94ページ

カテゴリー: 用兵思想、米海兵隊動向